Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 3

     

Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ mầm non. Vui chơi là chuyển động thường xuyên của con tín đồ ở hồ hết lứa tuổi. Đối cùng với trẻ mẫu mã giáo – lứa tuổi mới bắt đầu tiếp xúc với quả đât xung quanh và cộng đồng xã hội, vui chơi và giải trí luôn được gắn sát với học tập.

Bạn đang xem: Thiết kế trò chơi học tập cho trẻ 3

Trò đùa học tập mang đến trẻ mẫu mã giáo luôn luôn được tín đồ lớn, tốt nhất là các cô nuôi dạy trẻ làm việc trường mẫu mã giáo niềm nở tổ chức. Tuy nhiên, trong thực tế bây giờ không bắt buộc cô nuôi dạy trẻ và trường mẫu mã giáo nào cũng tổ chức được số đông trò nghịch học tập phù hợp và hữu dụng cho trẻ.

Bài viết đi sâu phân tích về cách thiết kế và tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ nhằm góp thêm phần giúp những cô nuôi dạy trẻ cùng trường mẫu giáo tất cả cơ sở để thiết kế và tổ chức triển khai các chuyển động trò chơi bổ ích cho trẻ, thỏa mãn nhu cầu yêu cầu cải thiện chất lượng giáo dục đào tạo ở trường chủng loại giáo hiện nay

*

So sánh toàn bộ Ứng dụng Trò nghịch học tập

Từ khoá: trò nghịch học tập; xây dựng trò chơi học tập; tổ chức triển khai trò chơi học tập; trẻ mẫu mã giáo; giáo viên mầm non,trường mầm non.

1. Đặt vấn đề

Vui chơi là chuyển động chủ đạo của trẻ chủng loại giáo, “trẻ học cơ mà chơi, chơi mà học”. Trò đùa học tập là 1 trong số các loại trò nghịch được sử dụng như một phương tiện nhằm mục tiêu giáo dục trở nên tân tiến nhân cách toàn vẹn cho trẻ, góp trẻ được thỏa mãn nhu cầu chơi, nhu cầu học, khám phá và hòa nhập vào quả đât xung quanh. Vày vậy, việc xây dựng và tổ chức triển khai trò chơi học tập cho trẻ mẫu giáo tại những trường mầm non là một việc làm cho vô thuộc quan trọng.

2. Nội dung


2.1. Trò chơi học tập của trẻ mẫu mã giáo

2.1.1. Khái niệm về trò chơi, trò chơi học tập

Trò đùa là một vận động có xuất phát từ lao cồn và sẵn sàng cho nắm hệ trẻ cho với lao động. Trò nghịch mang bản chất xã hội, câu chữ chơi bội phản ánh cuộc sống đời thường hiện thực xung quanh. Trò chơi không nảy sinh một giải pháp tự phát mà do ảnh hưởng có ý thức hoặc không có ý thức trường đoản cú phía người lớn và các bạn bè, tiếp xúc xã hội vào vai trò quan trọng đặc biệt trong vấn đề hình thành và cách tân và phát triển trò chơi.

Trò nghịch học tập là nhiều loại trò chơi đựng đựng những yếu tố dạy học, với có xuất phát trong nền giáo dục đào tạo dân gian. Nó thuộc đội trò chơi có luật, do người lớn nghĩ về ra cho trẻ nghịch và cần sử dụng nó vào mục đích giáo dục với dạy học, nhắm tới việc phạt triển hoạt động trí tuệ mang đến trẻ .

2.1.2. Kết cấu của trò nghịch học tập

Mỗi trò đùa học tập bao hàm 3 thành tố, và chúng có mối quan hệ biện triệu chứng với nhau. Trường hợp thiếu 1 trong những ba thành tố thì không thể thực hiện trò nghịch được. Đó là:

+ Nội dung chơi: chính là nhiệm vụ dấn thức và là thành phần cơ bản của trò chơi, nó khơi gợi hứng thú, tính tích cực, nguyện vọng đùa của trẻ. Mỗi trò nghịch học tập có trách nhiệm nhận thức của mình, chính điều này làm mang đến trò nghịch này không giống trò chơi kia.

+ Hành rượu cồn chơi: Là những động tác trẻ làm trong lúc tập luyện và nó là thành tố đặc thù của trò chơi học tập. Các hành động chơi là thành phần bao gồm của trò đùa học tập, thiếu bọn chúng thì không thể là trò nghịch nữa. Hành vi càng phong phú, các hình nhiều vẻ bao nhiêu thì số trẻ thâm nhập trò nghịch càng nhiều từng ấy và bạn dạng thân trò nghịch càng lý thú.

+ Luật chơi: Là phương pháp buộc con trẻ phải vâng lệnh khi chơi, nếu như phá vỡ chúng thì trò chơi cũng trở nên phá vỡ. Biện pháp chơi này vì chưng nội dung chơi qui định. Với qua nguyên lý chơi trẻ đã hình thành cơ chế tự tinh chỉnh và điều khiển hành vi của mình. Khi trẻ thâm nhập vào trò chơi học tập thì xong trò chơi khi nào cũng bao gồm một công dụng nhất định, chính là trẻ phải kết thúc một trách nhiệm nhận thức nào đó.

Vì vậy, câu hỏi dạy học cho trẻ mẫu mã giáo bằng các trò đùa học tập đã khiến cho trẻ khả năng xử lý nhiệm vụ dìm thức dưới bề ngoài chơi vơi nhàng, không xẩy ra áp đặt, cải thiện hứng thú của trẻ, phân phát triển năng lực tập trung chú ý, tạo ra điều kiện dễ dãi cho những hành vi có định hướng tương xứng với lời hướng dẫn của giáo viên và bảo vệ cho việc lĩnh hội tri thức, tài năng một cách tốt hơn. Những nhiệm vụ chơi và hành vi chơi yên cầu trẻ tích cực huy động các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo của bản thân mình để đạt được hiệu quả mà trò nghịch đặt ra.

2.1.3. Phân một số loại trò đùa học tập

Mỗi trò chơi học tập có một ý nghĩa sâu sắc nhất định đối với sự trở nên tân tiến của trẻ. Để giúp chúng ta dễ phân biệt ý nghĩa, sứ mệnh của trò chơi học tập so với sự cải tiến và phát triển tâm lí nói chung và trí thông minh của trẻ em nói riêng, thì trò nghịch học tập được chia thành các loại sau:

Trò đùa học tập nhằm mục tiêu phát triển các giác quan: nhằm mục đích rèn luyện cùng phát triển hoạt động nhận cảm của trẻ.

Trò nghịch học tập nhằm mục đích phát triển các thao tác tư duy: quan liêu sát, phân tích, so sánh, khái quát những sự trang bị hiện tượng. Loto là 1 dạng cơ bản của trò đùa này.

Trò nghịch học tập trở nên tân tiến óc tưởng tượng của trẻ: dạng cơ bản của trò đùa này là trò đùa mô phỏng.

Trò đùa học tập cải cách và phát triển trí nhớ: rèn luyện và trở nên tân tiến trí nhớ của trẻ em về rất nhiều tri thức, phần đa khái niệm, hình tượng mà trẻ lĩnh hội trước đó.

Trò nghịch học tập trở nên tân tiến ngôn ngữ: các trò chơi tất cả lời ca, giờ hát để mô tả nội dung chơi. Chủ yếu lời ca, giờ đồng hồ hát đó làm trẻ vui nhộn, thoải mái, hồn nhiên với qua đó ngôn từ của trẻ em trở yêu cầu mạch lạc.

2.1.4. Ý nghĩa của trò nghịch học tập đối với trẻ chủng loại giáo

Những công trình nghiên cứu của các nhà công nghệ trên thế giới đều đến rằng, trò chơi học tập tất cả một ý nghĩa quan trọng so với việc giáo dục đào tạo và phát triển nhân bí quyết nói tầm thường và trí tuệ của trẻ mẫu giáo nói riêng. Trò đùa học tập chẳng các dạy mang lại trẻ trí thông minh, lòng dũng cảm, ý chí kiên định không chịu đựng lùi cách trước trở ngại mà còn giáo dục đào tạo cho trẻ tự tin vào phiên bản thân, tính hài hước, tính tổ chức, tính kỉ luật, lòng trường đoản cú hào dân tộc, yêu quê hương…

“Trò nghịch học tập không chỉ là là nguồn sống nuôi dưỡng trẻ về cả thể chất lẫn trọng tâm hồn mà còn là một nguồn tin tức vô tận, là điều kiện thuận lợi để vạc triển kĩ năng độc lập, óc sáng tạo của trẻ. Trạng thái xúc cảm mạnh khỏe trong khi tập luyện thúc đẩy sự cải cách và phát triển các quy trình tâm lí của trẻ em như tri giác, cảm giác, bốn duy, chú ý, ghi nhớ, ngôn ngữ…

Trong trò chơi, trẻ có tác dụng được phần nhiều điều cao hơn so với khả năng thực, trẻ rất có thể thực hiện tại được những trách nhiệm trí tuệ và thực hành phức tạp”. Với dưới tác động của trò nghịch học tập, vào sự phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo có một bước tiến rất quan trọng là sự đưa hóa các thao tác làm việc tỉ mỉ bên phía ngoài với dụng cụ vào thao tác làm việc trí tuệ bên trong dưới dạng những hình tượng và khái niệm.

Nhờ cấu tạo đặc biệt của trò nghịch học tập, qui định chơi có tiềm ẩn những yêu thương cầu, đòi hỏi mới so với phương thức giải quyết nhiệm vụ dấn thức, từ từ giúp trẻ quản lý được hoạt động của mình. Điều đó cho biết thêm rằng, giả dụ trò chơi học tập được sử dụng thành khối hệ thống sẽ đóng góp thêm phần đắc lực vào việc cách tân và phát triển các quy trình tri giác, cảm giác và biểu tượng của trẻ mẫu giáo.

2.2. Kiến tạo trò nghịch học tập đến trẻ chủng loại giáo

2.2.1. Yêu mong khi kiến tạo trò nghịch học tập

– Cần bảo đảm an toàn các thành tố cấu tạo cơ phiên bản của trò đùa học tập.

– các yếu tố của trò đùa hấp dẫn: tên trò nghịch hấp dẫn; dụng cụ chơi rõ ràng, solo giản, dễ hiểu, dễ dàng nhớ, dễ dàng thực hiện; phương tiện đi lại chơi sinh động, hấp dẫn, thu hút các trẻ cùng tham gia chuẩn bị.

– Trò chơi phải theo phía mở nhằm đáp ứng mức độ nhận thức khác nhau của trẻ.

– sắp xếp các trò đùa theo mức độ với từng nhà đề giáo dục và đào tạo thành một hệ thống từ dễ cho khó, từ dễ dàng và đơn giản đến phức tạp.

– Đảm bảo trẻ con được đùa vui vẻ, từ do, từ nguyện.

2.2.2. Phương pháp thiết kế

Đảm bảo tính mục đích: Phải hướng đến thực hiện mục tiêu giáo dục mầm non. Vì chưng đó những thành tố của trò chơi học tập cần hướng về phía làm giàu biểu tượng về sự thiết bị hiện tượng, phát triển năng lực nhận thức với hành động, giáo dục và đào tạo thái độ đúng đắn đối với cuộc sống xung quanh.

Đảm bảo tính vừa sức: cân xứng với đặc điểm tâm sinh lí của trẻ mẫu giáo nói thông thường và điểm lưu ý nhận thức của trẻ mẫu mã giáo nói riêng.

Đảm bảo tính vạc triển: Việc thiết kế trò nghịch được xếp tự dễ mang đến khó, từ dễ dàng và đơn giản đến phức tạp.

Đảm bảo tính nhiều dạng: Đa dạng về nội dung để sinh ra ở trẻ không chỉ là các loài kiến thức, các khả năng mà còn giáo dục ở trẻ cả cách biểu hiện nhân văn so với sự thứ hiện tượng.

Đảm bảo tính hấp dẫn: Để đẩy mạnh tính tích cực, từ do, tự nguyện thâm nhập trò đùa học tập của trẻ, kích say mê ở trẻ nhu cầu tìm tòi, khám phá và có chân thành và ý nghĩa giải quyết vấn đề.

Đảm bảo tính phổ biến: có thể sử dụng rộng rãi ở các địa phương, các trường không giống nhau, dễ dàng sử dụng; đồ vật liệu, vật dụng chơi 1-1 giản, dễ kiếm, dễ dàng làm.

2.2.3. Cách xây dựng trò chơi học tập

Bước1: xác định trình độ cách tân và phát triển nhận thức lúc này của trẻ.Bước 2: khẳng định mục tiêu, văn bản nhận thức.Bước 3: chọn lựa và chuẩn bị xếp những nội dung theo từng mảng trường đoản cú dễ cho khó, từ dễ dàng đến phức tạp.

Xem thêm: Cách Tải Game Đột Kích Phiên Bản Mới Từ Vtc Online Đơn Giản, Tải Game Đột Kích

Bước 4: chọn lựa và gắn thêm kết những thành tố của trò chơi tương xứng với ngôn từ nhận thức đãlựa chọn.

– xác định nhiệm vụ thừa nhận thức của trò đùa (chính là nội dung, trọng trách nhận thức màgiáo viên đã chọn lựa ở bước 3).

– Lựa chọn hành động chơi của trò chơi: dựa vào nội dung nhấn thức, trách nhiệm nhận thứcđã được xác minh và điều kiện của ngôi trường lớp (không gian, địa điểm, đồ vật chơi…).

+ rất có thể lựa chọn các vận động cơ bạn dạng như đi, chạy, nhảy, ném bắt, leo trèo… Hoặc đầy đủ vận động sáng tạo như mô rộp sự vật hiện tượng lạ theo tưởng tượng, trí nhớ, cảm xúc… tuy vậy các vẻ ngoài vận cồn chỉ được sử dụng như một yếu tố để tăng phần náo nức và biểu đạt hiểu biết của trẻ.

+ Các hành động khám phá: chính là quan sát, tìm kiếm kiếm, so sánh, phân tích, phân loại, phê phán, chắp ghép, xé dán…

+ Hành động đố và đoán: hành động này thỏa mãn nhu cầu tính tò mò, ham khám phá của trẻ, bên cạnh đó thoả mãn yêu cầu giao tiếp, đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực trong tứ duy, ngôn ngữ của trẻ. Vị đố cùng đoán trẻ em phải sử dụng các hành vi ngôn ngữ (miêu tả, giải thích…), phân tích, so sánh, suy đoán…

Như vậy, các hành động chơi phải giúp trẻ con định hướng, thực hành các hành vi nhận thức. Mỗi trò đùa nên có sự phối hợp 2 xuất xắc 3 kiểu hành vi chơi khác nhau để tạo cho những trò nghịch hấp dẫn, nhiều dạng.

Xác định cách thức chơi của trò chơi: Tuỳ trực thuộc vào nhiệm vụ nhận thức, hành vi chơi, đồ vật dùng, đồ đùa mầm non và tác dụng chơi của trò chơi. Qui định chơi phải mô tả rõ ràng, dễ hiểu, dễ nhớ. Và nên thể hiện những bài toán phải làm và những vấn đề không được làm.

Ví dụ lúc chơi trò chơi: Nghe giai điệu đoán tên bài bác hát, thì phương tiện chơi là trẻ cần nghe cùng nói đúng tên bài bác hát, thương hiệu tác giả. Nếu vấn đáp sai thì vẫn mất lượt đùa hoặc bị thua.

Đặt tên trò chơi: tên cần solo giản, dễ dàng hiểu, gợi sự vui vẻ, hướng vào trách nhiệm nhận thức, hành vi chơi như : Đố vòng quanh, con vật ngộ nghĩnh, bạn chọn trái nào, Ai giỏi hơn… khi thiết kế hoàn thành trò chơi, giáo viên mang đến trẻ chơi.

Theo dõi quá trình chơi với đánh giá công dụng chơi của trẻ, từ đó giáo viên hoàn toàn có thể phát triển trò đùa để chúng trở nên đa dạng hơn, đa dạng và phong phú hơn thành khối hệ thống trò chơi mang tính phát triển và có độ mở. Nếu trò nghịch không đạt thì sửa đổi hoặc loại bỏ. Minh hoạ trò nghịch học tập cải cách và phát triển trí lưu giữ Ghép lại cho đúng (dành đến trẻ 5- 6 tuổi)

+ Mục đích của trò chơi: Củng cầm cố hiểu biết của trẻ con về cây (hoa, quả). Đồng thời phát triển năng lực quan cạnh bên và tư duy trực quan liêu sơ đồ.

+ Chuẩn bị: bức ảnh cây (hoa, quả) từ bìa cứng cùng được thái thành 5-6 mảnh rời.

+ Cách chơi: chơi theo cá thể hoặc đội dưới bề ngoài thi đua. Trẻ ghép những mảnh tranh rời để sinh sản thành tranh cây (hoa, quả) trả chỉnh.

2.3. Tổ chức triển khai trò đùa học tập

2.3.1. Vai trò, ý nghĩa sâu sắc của việc tổ chức triển khai trò nghịch học tập

Năng lực tổ chức, cuốn hút trẻ vào trò nghịch của giáo viên đóng vai trò ra quyết định đến kết quả vận động giáo dục. Dựa trên định hướng “vùng cách tân và phát triển gần” của L.X.Vưgotxki, thì việc tổ chức triển khai trò chơi học tập không đi sau sự vạc triển, phụ hoạ cho sự phát triển, mà việc tổ chức trò chơi học tập đó đề xuất đi trước sự phát triển, kéo theo sự cải cách và phát triển của trẻ.

Do đó với mục đích là “điểm tựa”, “thang đỡ”, là người chúng ta chơi của trẻ, giáo viên mầm non phải thật sáng tạo, vận dụng khéo léo, linh hoạt những phương pháp, biện pháp tổ chức triển khai trẻ chơi nhằm mục tiêu giúp trẻ tích cực, hứng thú, kích thích chuyển động trí tuệ, giúp trẻ giải quyết và xử lý nhiệm vụ học tập tập dễ dàng, hiệu quả.

2.3.2. Tổ chức triển khai chơi

Có thể nói rằng, tổ chức triển khai trò đùa học tập chủ yếu là bề ngoài vận động phía bên trong của nội dung, chúng nối liền với buổi giao lưu của giáo viên góp họ xong được nhiệm vụ phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.

Khi tổ chức cho trẻ chơi trò chơi học tập đòi hỏi cô giáo có nghệ thuật và thẩm mỹ sư phạm, có năng lực sư phạm phát âm được hứng thú tương tự như ý tưởng của trẻ, gồm kĩ năng hành động cùng trẻ, và biết cách hướng trẻ cho tới những ý tưởng phát minh mới. Bởi vì vậy, việc tổ chức triển khai trò nghịch học tập được ra mắt theo các bước sau:

* sẵn sàng chơi

– lập mưu hoạch tổ chức triển khai chơi

+ khẳng định mục đích, yêu cầu

+ Lựa chọn nội dung trò chơi học tập và bề ngoài tổ chức chơi.

+ Lựa chọn những biện pháp và những phương tiện triển khai các hoạt động của cô với trẻ vào trò chơi.

– Tạo môi trường chơi

+ bố trí địa điểm chơi (không gian chơi trong lớp hoặc xung quanh lớp).

+ Lựa chọn đồ dùng đồ chơi, vật tư chơi nhằm trẻ tiến hành trò chơi. Số lượng và kiểu một số loại đồ nghịch tuỳ trực thuộc vào mục đích, yêu cầu của trò chơi. Số lượng đồ chơi nên làm vưa đủ mang đến trẻ tri giác với hành động; ko nên rất nhiều bởi sẽ làm cho trẻ sao nhãng trọng trách nhận thức. Các phương tiện nghịch này cần được sắp xếp ở tâm trạng mở để kích thích ý tưởng chơi và tạo ra hứng thú cho trẻ.

* lý giải trò chơi

– tạo hứng thú của trẻ cho trò chơi bằng những lời đề nghị, tạo những tình huống, hồ hết câu đố, câu thơ…

Phổ trở nên nội dung, mức sử dụng chơi và cách tiến hành: Cô khuyên bảo trò chơi, làm cho mẫu hành động chơi, kèm theo lời phân tích và lý giải ngắn gọn với hướng trò chơi vào trách nhiệm nhận thức.

Cho trẻ con chơi: Cô theo dõi, bao quát, cảnh báo trẻ lúc chơi. Cô khuyến khích trẻ rụt rè, chăm chú đến kĩ năng trí tuệ của cá nhân.

– dứt cần tạo cho trẻ nao nức vì tác dụng đã đạt được. Và sản xuất tâm thế mong chờ những trò nghịch tiếp theo.

* Lưu ý: Trò đùa học tập là 1 trò chơi tất cả luật với những đặc điểm riêng. Do đó trong quá trình tổ chức cần quan tâm đến một số điều sau:

+ nhấn mạnh luật nghịch để trẻ gắng được trước khi tiến hành nội dung trò chơi. Biện pháp chơi giúp cho những người tổ chức, gợi ý chơi phía trẻ vào mục tiêu mà trò nghịch đặt ra, nó cách thức việc triển khai các hành động chơi.

+ Nội dung, mục tiêu chơi cần có tác dụng đối cùng với sự cải cách và phát triển tâm lí nói thông thường và kiến thức của trẻ.

+ Một trò đùa học tập hoàn toàn có thể khai thác được không ít khía cạnh khác nhau. Với đều yêu mong và qui mong khác nhau. Sự chuyển đổi cách chơi, quy định chơi không những hình thành làm việc trẻ sự năng động, linh hoạt ngoài ra gây hứng thú, né sự nhàm chán ở trẻ.

Ví dụ: thuộc là phân loại một số loài hoa nhưng lúc này ta yêu cầu trẻ phân loại theo màu sắc sắc, ngày mai theo như hình dạng, ngày tiếp theo là theo mùi hương….

* kiểm tra đánh giá công dụng chơi

Dựa vào tác dụng thực hiện trọng trách nhận thức. Khí cụ chơi và cách biểu hiện của trẻ trong những lúc chơi, gia sư tổ chức:

– cho trẻ được tự review nhận xét hiệu quả chơi của mình, của bạn.

– tiếp nối giáo viên buộc phải nhận xét, tấn công giá hiệu quả chơi của trẻ một cách công bằng. Tạo nên trẻ trường đoản cú tin cùng sự nỗ lực hơn ở những trò đùa sau. Hiệu quả chơi nhận xét sự hiện đại của trẻ. Thông qua đó cô giáo kiểm soát và điều chỉnh việc xây đắp và tổ chức chơi sống trẻ.

– làm cho trẻ trọng tâm thế chờ đợi niềm vui ở mọi trò chơi tiếp theo.

3. Kết luận

Thực tiễn đổi mới giáo dục và đào tạo mầm non hiện nay cho thấy, trò đùa học tập được sử dụng như một phương pháp, phương tiện hữu hiệu nhằm phát triển nhân cách trọn vẹn cho trẻ thiếu nhi nói tầm thường và trẻ mẫu giáo nói riêng, góp trẻ được mày mò thế giới xung quanh. Mặc dù nhiên, các trò nghịch học tập đã có phong cách thiết kế sẵn và có con số chưa nhiều, câu chữ nghèo nàn, ít thu hút đối với trẻ.

Giáo viên mầm non còn thấp thỏm trong việc xây cất và tổ chức trò chơi. Vì vậy bài toán hướng dẫn xây cất và tổ chức trò chơi học tập mang đến trẻ mẫu giáo góp giáo viên mần nin thiếu nhi chủ động sáng tạo ra những trò chơi phù hợp, lôi kéo với trẻ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay, tiến tới triển khai thành công chương trình giáo dục và đào tạo mầm non mới.

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Đào Thanh Âm (chủ biên), Trịnh Dân, Nguyễn Thị Hoà (2002), giáo dục đào tạo học mầm non (tập 1, 2,3), ĐHSP Hà Nội.Bộ giáo dục và đào tạo- Vụ GDMN-Trung tâm nghiên cứu và phân tích GDMN (2001), giải đáp thực hiệncông tác chăm sóc giáo dục trẻ mẫu mã giáo ( 3-4 tuổi; 4-5 tuổi; 5-6 tuổi), NXB Hà Nội.Nguyễn Thị Thu hiền khô (2008), Trò chơi, thí nghiệm khám phá môi trường thiên nhiên (trẻ 5-6 tuổi),NXB Giáo dục.Nguyễn Thị Thu nhân hậu (2008), Trò nghịch giúp bé làm thân quen với số với phép đếm, NXB Giáo dục.Nguyễn Thị Hòa (2009), đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh nhận thức của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong trò chơihọc tập, NXB Đại học tập Sư phạm.Trương Thị Xuân Huệ (2001), phương pháp tổ chức trò chơi học tập nhằm mục đích hình thành biểu tượngtoán ban sơ cho trẻ mẫu giáo lớn, thành phố Hồ Chí Minh.Nguyễn Ánh Tuyết (2008), tâm lí học trẻ em lứa tuổi mần nin thiếu nhi (từ lọt lòng mang đến 6 tuổi), NXB Đại học tập Sư Phạm.